小学二年级语文寒假补习经验,小学语文课本w

日期:2020-04-29编辑作者:35222.com

学习语文一定要肯花时间,肯下功夫,小学二年级的你一定还不太清楚如何正确作答,这里有一些经验哦。下面就是小编为大家带来的小学二年级语文寒假补习经验,希望可以帮助到大家。一、淡化分数培养兴趣评价低年级语文成绩的好坏,不要在乎认了几个字,考了多少分,最重要的是在孩子们幼小的心灵播下喜欢语文、热爱中国传统文化的种子,不断累积学习语文的情感和热情。学习语文更需要“情商”的支撑。不然,孩子会逐渐产生一种学习语文的疲倦感,造成终身拒绝语文。因此,让低年级孩子“喜欢语文”比“学习语文”更重要。其次,在家庭中营造学习语文的氛围。引导孩子远离图像文化,亲近文字文化。家长要与孩子一起阅读,一起学习,成为孩子的伴读者和引领者。新教材精选了优美的儿歌、童谣、童话、寓言、故事作为教材内容,不但大多数的孩子喜欢阅读,如果家长也能在孩子面前表现出浓厚的兴趣,这种兴趣相互感染,无疑会成为孩子“喜欢语文”的“营养品”。

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原标题:如何用好“统编本”小学语文教材

第一阶段:学龄前阶段。

在孩子比较小的时候,对于古代文化的接触,最好是以读节奏感比较强的韵文为主,比如《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》、《声律启蒙》、《笠翁对韵》、《唐诗三百首》、《千家诗》等等,这些书有一个共同的特点,就是节奏感很强,朗朗上口,有些幼儿园的老师会带着孩子一起读,读多了,也就会背了。

但是家长会有疑问说:“老师,我们孩子不理解意思”。这个没关系,孩子学习有阶段性特点,他还那么小,你不能什么都要求,既要他读,又要他懂、理解,这样会扼杀孩子对节奏美感的兴趣,这个阶段,读读背背就很好。

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不是所有中小学教材都统编,只是语文、道德与法治和历史这三科统编。中央直接抓教材,最后定稿都是交由中央会议讨论的。为什么这么重视?因为有什么样的教材,就有什么样的国民。我们也应当从这个角度来理解语文教材的统编。

第二阶段:小学低年级。

上面一个部分中提到的书还是可以继续使用的,与此同时,学习要求可以提高,比如读五言绝句、七言绝句的时候,家长就可以简单给孩子讲解讲解意思,让孩子慢慢地去理解自己在读的东西。

这里,我要纠正一个误区:很多家长觉得小时候孩子背诵的东西都不用讲,书读百遍,其义自见,他自己会明白。的确,随着他年龄的增长,他的理解能力、学习能力都在提升,总有一天,他一定会明白他曾经背诵过的那些东西的意思。但是,那个过程非常漫长,而且需要契机。比如他在某些学习场合学到了,老师讲到了,或者他的文言阅读能力提升了、他对诗人的身世背景了解了,因此,他懂了。但是,等着孩子自己去懂,这其实不是一个好的选择,建议在进入小学后,就选取适合的学习资料,让孩子读、背的同时,尝试去理解意思,否则,很多人都觉得自己的孩子读了不少国学读本,可是好像孩子还是没有太多收获,就是因为孩子不理解。这是这个阶段,孩子的学习应该具备的一个小要求。

小学低年级阶段,适合孩子读的国学读本有哪些呢?我觉得《声律启蒙》、《笠翁对韵》、《唐诗三百首》、《千家诗》、《诗经》这些可以继续读。同时,可以让孩子开始接触浅近的文言文,比如在学校小古文的时候我为大家建议过的,《民国老课本》,就很适合用来做一二年级的文言文启蒙读物,《论语》节选本也很合适,这个时候,以感受文言文抑扬顿挫的节奏为主,对意思的理解,也不过多要求。同时,也推荐孩子们读一读《幼学琼林》,这是一本内容丰富、包含了很多古文文化、文学常识的书,被誉为古代的“百科全书”。很值得一读。

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北京大学温儒敏教授结合老师们接触这套新教材之后可能比较关心的若干问题,做了一些说明,总共涉及十一个问题。

第三阶段:小学高年级。

比如从三年级开始,就可以读《小古文100课》、《意拾寓言》、《百喻经》等等我之前推荐过的一些文言文,具体的,还可以参照我之前的文章小学语文丨听说别人家的孩子都补国学 你家孩子有必要学吗?。

总言之,因为低年级阶段的学习,主要是以语感启蒙为主。因此,正经说来,国学算不得有文言学习的基础。除了一小部分对国学非常感兴趣的孩子,在这个过程中,通过自己的积累,形成了对文言文的良好语感,也就是说,他能明白大部分自己读的那些小文章。大部分孩子,想要进一步读文言文,或者想继续通过阅读提升文言能力,就比较困难了,这里一定需要认真系统地开始学习小古文,因为老师会教你一些你自己根本不知道的知识,而这个过程,会在短时间内最大程度提升孩子的阅读能力,从而也会激发孩子的学习兴趣,这一点很重要。

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一年级为何要改为先认字,再学拼音

过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音,然后再用拼音去认字。这回改了:把拼音学习推后个把月,先认一些汉字,再学拼音,而且边学拼音边认字。

这个改变体现一种更切实的教学理念。其实,传统的语文教育都是从认字开始,是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法,就是让孩子反复诵读,慢慢就会认字了。“统编本”多少有点回归传统。入学教育以后,第一篇识字课文,就是“天、地、人、你、我、他”,六个大的楷体字扑面而来,会给刚上学的孩子留下很深的印象,这个印象可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土” “云对雨,雪对风”等,很传统,也很有趣。为什么这样安排?要的是孩子们对汉字的原初感觉,留给孩子们的“第一印象”不是字母abc,而是汉字“天地人”。这个顺序的改变是别有意味的:把汉语、汉字摆回到第一位,而拼音只是辅助学汉字的工具,不是目的。

先认字后学拼音,还有一个考虑,那就是幼小衔接,放缓坡度。对于刚上一年级的学生而言,一上来就学拼音,比较难,等于给了一个“下马威”,不利于培养学生对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点,能减少他们的畏难情绪。总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的。一开始就要注意培养学生认字读书的兴趣,这比什么都重要。

刚上学的孩子,汉语拼音学习比较难,有何建议

学拼音是为了识字,当然,还有普通话正音。拼音是认字的工具,但别当作阅读的工具。汉语拼音只是拐杖,学会认字就可以不要这个拐杖了。所以,学习拼音要实事求是,降低难度。大致说来,就是一年级要求拼读准确,二年级要求再熟练一点儿,也就可以了,别为学生增加额外的负担。有许多学校一年级还学英语,英文字母和汉语拼音混淆在一起,老师教学的压力是很大的。还有就是南方方言区的老师,为了训练一个发音,可费老劲了,效果还不好。如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”,普通话正音无非是为了沟通,那老师的压力会小一点,辐射到学生那里的负担也会轻一点,教学效果不见得就差。

其实, 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》已经降低了难度,有些学校可能不注意。说到普通话的学习,也要实事求是,方言区的学生会用普通话沟通就可以了,不一定要求说得多么标准、漂亮。如果方言区的老师能结合所在地区学习普通话时的发音难点,来补充设计更有针对性的教学方案,那就更好了。总之,学拼音就是帮助认字,不能代替认字。拼音对学普通话有正音作用,但不要把读拼音当作学普通话的办法。

另外,“统编本”语文教材的拼音教学内容还有一个变化,就是将拼音教学与认字教学结合起来,学拼音结合认字,彼此融通。

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《和大人一起读》是什么栏目?

《和大人一起读》是新教材的亮点之一。

一般而言,一年级刚上学的学生自己还不会读书,所以需要大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣,让孩子刚上学就喜欢语文,喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。幼儿园主要是无纸化教学,听故事多,到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了。让孩子先和大人一起读,慢慢过渡到自己读,这个过程需要大人的引导。不要处理成一般的课,要把它看作课堂教学的延伸,延伸到课外,延伸到家庭。让家长少看电视、少打麻将、少上微信,多和孩子一起读书,这也等于创造了语文学习的良好氛围。教师可以适当给家长布置“作业”,让他们配合做好“和大人一起读”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯,教师可以先在教室里和学生一起读,然后,通过家长会、家长课堂等形式,示范怎么实施一起读。

“一起读”可以是朗读,也可以是讲读,或者是对话式阅读,形式不拘,但要注意都是在读书,是书面语言的阅读。“一起读”不要给孩子太多压力,也不必布置作业,因为附加的任务多了,压力大了,兴趣就少了。应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉得教材中的一起读的课文比较浅,也可以换,另外找一些作品来读。

“统编本”小学语文教材的课文有哪些变化

一个变化就是课文数量减少了,教学类型增加了。如一年级上册,人教版原来有41 课,现在减少为32课,汉语拼音的课量也减少了,识字课却增加了;一年级下册,人教版原有39课,现在也减少了,减少为29课。

将课文数量减少,对此,教师不要简单地理解为“减负”,而是教学内容与方式的调整,使教材所呈现的内容更加丰富,更加重视口语、读书等方面的内容,也更有利于语文素养的提升。

新教材对优秀的传统文化格外重视,这方面选文的比重大大增加,一年级就选了许多古诗。从一年级到六年级,整个课文的变化很大。课文的选篇标准强调了以下四点,即经典性,文质兼美,适宜教学,同时要适当兼顾时代性。

大家会发现,有些经典的老课文又回来啦,没经过沉淀的“时文”少了。

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识字、写字教学如何做到更有科学性

首先是实行“认写分流,多认少写”。这是“统编本”低年级语文教材的编写原则。这样做,是为了提高教学效果,为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写,是两个不同的目标,小学要求低年级认识常用字1600个左右(以前是要求1800个),其中800 字左右会写,教师在教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求,因为认、讲、用、写是很难齐头并进的,那样做效果可能欲速则不达。

新教材有意安排了“多元认字”内容,就是说,不完全依赖拼音认字,还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字,可能会拖累识字的效率,不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。在教学中,老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等。在教第二、三单元时,要巩固和复现之前认识的汉字,避免回生。一年级要尽量照顾到多元识字,到二年级下学期,一般就掌握多元认字方法了。那时,学生不仅会拼音识字,还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了。新教材“多元认字”的教学思路,老师们应当多加关注,加强研究。

作者 | 温儒敏

文章转载自 | 课程·教材·教法2018年第2期,如有侵权请与我们联系删除。返回搜狐,查看更多

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