神州指点报,王建明书记在

日期:2019-05-06编辑作者:教育资讯

分类培养 多元发展——常州工学院着力构建应用型本科人才培养体系

以五大发展理念推进地方本科高校转型升级

  图片 16月10日出版的《中国教育报》第6版“理论周刊”刊发常州工学院院长李文虎署名文章,题目是《常州工学院致力探寻新建本科高校转型发展路径》。文中,李文虎介绍了我校升本十多年来在办学层次的转型提升、内涵建设的转型提升方面的思考与做法,同时提出:新建本科高校面对高等教育发展的新形势和新挑战,必须审时度势,根据自己的传统、特色、优势以及地方经济社会发展的需求,继续走好“服务地方,应用为本,产教融合,工学结合,大力培养高素质应用型人才”的办学道路,办出特色,办出水平,为地方经济社会发展和高等教育事业转型发展做出自己应有的贡献。。

李文虎

王建明

  全文如下:

自2006年以优良的成绩通过国家教育部门本科教学工作水平评估以来,随着招生规模的不断扩大,常州工学院的生源构成、学生综合素质呈多样化发展态势。同时,区域经济社会发展和文化繁荣对不同层次的应用型人才的需求也呈现出多样化。近年来,学校围绕多元化应用型本科人才培养的关键要素进行了一体化设计与改革,较好地解决了生源多样化和人才需求多样化两个问题,取得了一系列理论与实践成果。 应用型本科人才培养体系的逻辑结构

引导部分地方本科高校转型发展是党中央、国务院作出的重大决策,也是当前高等教育改革的重要战略部署。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中指出:“建设现代职业教育体系,推进产教融合、校企合作,优化学科专业布局和人才培养机制,鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”。教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到产教融合校企合作上来,转到培养应用型技术技能型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来,全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。在此背景下,作为一所新建地方本科高校,常州工学院直面经济社会发展的新形势新挑战,充分发挥自身的传统、特色和优势,以“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念为指导,积极探索转型发展的新路径,不断提高为区域经济社会发展和文化繁荣服务的能力,为行业企业技术进步服务的能力。

常州工学院致力探寻新建本科高校转型发展路径

学校遵循“以生为本、因材施教”的教育规律和“面向基层、服务地方”的办学定位,围绕人才培养的理念、原则、目标、路径、保障等关键要素,着力进行理论研究与实践探索,系统构建了以“贯彻一个理念、聚焦两个服务、确立三种类型、致力四个协同、着力五个支持”为核心的应用型本科人才培养体系。如图1。

一、坚持创新发展理念,激发转型发展的内生动力

2000年,常州工学院由专科升格为本科,实现了办学层次的转型提升,确立了具有创新精神和实践能力的高素质应用型本科人才培养目标。当前,学校处于由新建本科高校向高水平应用型大学转型提升的又一个关键期,意味着将全面定义、深入开展应用型人才的培养。

应用型本科人才培养体系的核心要素

新建地方本科高校要把创新作为引领转型发展的根本动力,主动适应区域经济社会发展的需要,将学校建设成为社会经济发展的助推器。

  学校十多年来所经历的两次转型提升,关键词都落在“应用型”上,目标都聚焦在为地方经济社会发展提供服务上。在这一过程中,学校通过加强专业建设与教育教学改革、强化师生创新精神和实践能力培养、建设适应应用型人才培养的特色教师队伍、营造有利于产学研有机结合的校园文化氛围等举措,不断创新人才培养模式,全力培养应用型人才,探寻出一条具有自身特色的新建本科高校转型发展之路。

贯彻一个理念,指明“发展”的方向。学校确立了“让每一位学生都获得成功”的办学理念,将“成功”理念覆盖到学生发展的每一个层面,充分调动各种积极因素,使每一位学生都能够获得全面发展和取得成功的一技之长。同时,学校将人才培养聚焦到增强为区域经济社会发展和文化繁荣服务的实力,将学生的专业发展与职业发展对接,实现学术、技术、职业三者有机结合,提高了人才培养与社会需求之间的契合度。如图2。

近年来,常州工学院以创新发展理念为指导,以培养适应区域经济社会发展需要的应用型人才为目标,着力架构满足学生多元化成长的人才培养体系,全面激发人才培养的内生动力。自办学以来,学校始终坚持面向基层、服务地方的办学定位,确立了“让每一位学生都获得成功”的办学理念,努力探索应用型人才培养的模式和体系,致力培养切合区域经济社会发展需要的应用型本科人才。“面向基层、服务地方”,“致力培养应用型本科人才”,“将学校建成特色鲜明的高水平应用型地方大学”已成为全校师生的共识和奋斗目标。在这种办学定位和发展理念的指导下,学校着力架构“12345”多元化应用型人才体系,满足学生多元化成长的需要。“1”是指贯彻“让每一个学生都获得成功”的办学理念,充分调动学生的学习积极性和学生成才的各种积极因素,将专业发展与职业发展对接,使得每一个学生都能够获得自身发展和取得成功的一技之长。“2”是坚持两个服务,即服务学生发展和服务地方发展有机结合,将人才培养聚焦到增强为区域经济社会发展和文化繁荣服务的实力以及为学生谋取就业的能力上,实现服务学生就业、成长、成才与服务产业与区域经济社会发展的需求两方面的双赢。“3”即确立三种人才类型,形成了卓越应用型、高素质技能型、复合应用型三足鼎立且有机互动的人才培养模式,以适应不同业态和不同层次的技术人才需求。“4”即致力“四纵四横”的协同育人模式,分别为校企、校校、校地、国际协同育人模式,并通过组织协同、平台协同、项目协同、活动协同四种方式实现政产学研用合作育人。“5”即构建由课程体系、实践体系、学业指导体系、教师发展体系、教学监控与持续改进体系组成的五个支持体系。

  多维度入手 重塑应用型人才培养观念

聚焦两个服务,坚持“发展”的原则。学校坚持服务学生发展和服务地方发展相结合,形成了“因地而设的发展定向、受地支持的资源导向、为地服务的价值取向”的办学特色。围绕常州市重点发展的产业链和新兴产业,学校不断优化专业结构,形成了9大专业集群。同时,学校根据常州市重点发展的轨道交通、汽车及零部件、太阳能光伏等产业链和嵌入式软件、创意产业等新兴产业的发展,增设了城市地下空间工程、车辆工程、新能源科学与工程、物联网工程、数字媒体艺术等新专业。近5年来,学校75%左右的毕业生在长三角地区就业,在常州就业的达到了三分之一。在艾瑞深中国校友会网编制的《2015中国大学评价研究报告》中,学校毕业生质量跻身中国大学500强;在江苏省教育部门发布的《江苏省普通高校本专科毕业生就业、预警和重点产业人才供应报告(2014年度)》中,学校进入“非211高校就业竞争力前十名”。

二、坚持协调发展理念,形成专业链对接产业链的发展新格局

  新建本科高校主动研究和遵循应用型人才成长规律,是办好这类大学并确保其长久发展的基础和核心。应用型人才是在一定的理论规范指导下从事非学术研究性工作,其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型,将知识应用于实践。应用型本科高校的特点主要有:以培养应用型人才为主;以培养本科生为主;以教学为主;以面向地方为主。通过上上下下深入思考和讨论,学校达成共识:新建本科高校培养应用型人才能否取得成效,关键在于课程、教材、产学研结合与师资队伍这几个维度上能否重塑观念。

确立三种类型,明确“发展”的目标。学校对人才培养目标和规格进行多元化设计,在国家级别、省级优势专业培养卓越应用型人才;在“专转本”、对口单招、中高职与普通本科分段培养试点专业培养高素质技能型人才;通过校内工、管、艺、文、教等专业融合交叉,开办中外合作办学专业、辅修专业、自考第二学位专业,培养复合应用型人才,形成了三足鼎立且有机互动的多元化人才培养模式。如图3。

新建地方本科高校要把协调发展作为转型发展的内在要求,结合自身办学基础,逐渐优化学科专业结构,使专业设置和专业教学适应产业发展趋势,实现专业链与产业链的协调发展。

  首先,重塑培养应用能力的课程观。应用型本科课程要来自实践、面向应用、立足本地,不是理论联系实际,而是实际联系理论;不是学科统领办学,而是实践和应用引领学科建设;不求知识的全面,而求能力的综合。

致力四个协同,规划“发展”的路径。学校建立了“四纵四横”协同育人机制,横向加强校企、校校、校地、国际协同,纵向加强组织、平台、项目、活动协同,凝聚各方力量,形成强大育人合力。如图4。

常州工学院围绕常州市重点发展的10大产业链和10大新兴产业,形成了机械工程、电气信息、计算机技术、光电工程、土木建筑工程、经济管理、艺术设计、教师教育、语言文学等九大专业集群。为更好地服务传统产业转型升级、战略性新兴产业的迅猛发展、社会事业、公共服务和文化产业的发展和对新型应用型人才的需求,学校依据“扬优、扶新、调弱”的原则,加大了工程类、经济管理类、艺术设计类专业的建设力度,使其能够满足地方产业结构调整需要,彰显办学水平和特色,产生较大的社会影响力,成为学校的“名片”。同时,学校增设并全力扶持一批与战略性新兴产业相关、社会急需的新专业,使之成为学校转型发展的新增长点。另外,学校通过合作办学、调整专业的发展方向等方式,对部分不能适应区域经济社会发展要求,招生、培养、就业质量不高的专业加以调整、转型或停止招生。

  其次,重塑实践价值导向的教材观。应用型本科教材建设要遵循以下要求:一是以认知规律为主线,构筑教材框架;二是以实践价值为尺度,剪裁学科内容;三是以能力培养为依据,活化基础理论;四是以目标要求为指南,凸显时代特征。

实施“校代表”制度,选拔骨干教师进驻企业;实施引航计划,从合作企业选拔技术骨干担任“企航师”,双方共同开展课程建设、指导学生企业实习、毕业设计等。

学校全面推动各学科专业与地方政府、行业协会的产学研合作,与常州市所有辖市区都签订了全面合作协议,推动全面化、机制化、深层次的合作,共同促进地方经济社会发展和学校科研水平的提升。学校还与各镇(街道、产业园区)建立了“1对1”的合作共建模式,根据其产业发展需要,加强在工业制造、动漫产业、社会服务和社会主义新农村建设等方面的合作,建设了产学研一体化基地、大学生实训实践基地、教师培训实训基地以及职业技能认证基地,进一步完善学校多维度服务社会的职能。同时,学校还致力推进学科专业融合交叉,加大现有国家级、省级各类专业建设项目的建设力度,使其早出、快出、出好成果,形成可示范辐射的经验,在全校范围内推广,带动其它专业整体发展,在融合交叉的过程中形成新的亮点,打造学科专业发展“高原”。

  再其次,重塑协同育人的产学研结合观。应用型本科产学研结合的关键,在于打破专业、课程、课堂及教师隶属的边界。例如,在毕业设计(论文)阶段,鼓励和指导学生跨专业、跨学院组成毕业设计(论文)团队,对社会实际项目进行综合研究;鼓励学生在企业的真实环境中撰写毕业论文;鼓励部分学生尽早参加教师的科研项目,允许毕业论文提前到第三学年进行,等等。

构建“1 N”区域教育联合体。学校与中高职院校通过“3 4”“3 2”模式联合培养本科层次高素质技能型人才,促进区域现代职教体系“立交桥”的形成。教育类专业与常州市30多家中小学和幼儿园共同成立了教育研究与实践基地。

三、坚持绿色发展理念,推动健康、和谐、可持续发展

  最后,重塑更高素质的师资队伍观。应用型本科教师队伍不仅要有“双师型”特色,而且要能更高水平地服务社会。一方面要引进高学历、高职称的教师,另一方面也要引进具有丰富实践经验的技术人员优化师资队伍结构,同时还要鼓励、支持、引导教师进入企业实践锻炼。

与地方政府部门开展“政产学研用”全面合作,在工业制造、动漫产业、社会服务等领域建设了一批产学研一体化基地、大学生实践实训基地、教师培训基地以及职业技能认证基地。

新建地方本科高校要把绿色发展作为转型发展的必要条件,通过深化内部管理改革、营造校园文化来强化发展的制度、思想保障,推动专业建设和人才培养质量的螺旋式提升,使学校实现健康、和谐、可持续发展。

  产学研一体 构建应用型人才培养模式

大力开展国际化专业建设,学校获批“留学江苏目标学校”,在软件工程、土木工程、学前教育3个专业开办中外合作办学项目,在国际经济与贸易等多个专业开展全英文授课。

学校“章程”是学校转型发展的根本大法,是学校依法治校、民主管理、完善现代大学制度的基本依据。新建地方本科高校的转型发展要以《章程》为准绳,在规范中求发展,在发展中求规范,推动各项工作依法依规健康、良性开展。近年来,常州工学院着力实施大学文化建设,培育和凝炼富有时代特征、地方内涵和常工特色的校园文化与大学精神,使之成为全校师生的价值追求,逐渐形成了教书育人、爱岗敬业、乐于奉献的优良教风,勤于学习、敢于创新、诚实守信的优良学风,促进了学校事业的和谐发展。

  立足于对应用型人才成长规律的深切认识,常州工学院坚持以“应用”为本,以“产”为导向,以“学”为基础,以“研”为纽带,构建有别于传统“精英教育”模式的产学研一体化人才培养模式,致力于打通教与学、学与用的“最后一公里”,培养出的学生“下得去、用得上、留得住、干得好”,广受欢迎。

着力五个支持,保障“发展”目标的达成。为保障人才培养目标的达成,学校构建了“五位一体”的学生发展支持体系。如图5。

学校建立了基于持续改进理念的教学质量监控机制,构建了“学校、二级学院、专业系三级管理,政府、学校、专业机构、社会四维评价”的教学质量监控体系,建立了适应多元化应用型人才培养需要的各教学环节质量标准,强化了“全员参与、全方位、全过程、信息化、规范化、标准化”的教学质量管理工作,推动专业建设水平和应用型人才培养质量的提升。学校牢牢把握“面向全体学生”、“产出导向”和“持续改进”三个原则,启动了常态化的“校内专业评估” “第三方机构评审” “工程教育专业认证(评估)”相结合的评价模式,推动各专业全面评估自身实力、了解行业发展趋势,确保各专业的可持续发展。

  学科专业与地方产业发展需求紧密结合。办学初期,顺应常州经济社会发展的迫切需要,学校重点发展了机、电、经管、化工等为数不多的学科专业。近年来,随着常州市的土木建筑、外经外贸、先进制造、软件信息、创意动漫、文化传媒、新兴能源等产业转型升级,学校适时调整整合、优化拓展了相关学科专业,使其与常州经济社会发展需要更加贴合。在“学科—专业—产业链”构建过程中,进一步明确了发展目标和努力方向,确保学校发展与地方社会紧密结合,同时也直接锻炼了教师技术开发、推广应用和决策咨询等方面的能力,促进了教师、科研人员学术水平的提高。此外,通过加强与地方社会的交流和合作,学校获得了地方社会更广泛的认可和更有力的支持,为学校建设发展创造了良好的外部环境。

课程体系模块化。学校层面加强通识教育、创新创业教育课程建设,二级学院层面加强专业群平台课程建设,专业系层面加强专业核心课程建设。

四、坚持开放发展理念,大力实施校企、校校、国际协同创新

  人才培养与行业、企业全过程合作。学校在专业结构调整、培养方案制订、课程建设、教学实施及教学评价等方面加强与行业组织、企事业单位紧密合作,开放教学过程,吸引他们更多地参与人才培养全过程。所有专业都以学科为背景,以行业为依托,组建由企事业单位和教育专家组成的专业教学指导委员会,把握人才培养总体方向。围绕应用型本科人才培养目标规格,整体优化人才培养方案和教学内容,开设校企合作课程,聘任企业兼职教师,构建与社会和工程实际“零距离”、“无缝对接”的教学内容。构建系办专业的组织构架,实行班级导师制度,把教学、科研、生产三者的有机结合落到实处。

实践育人全程化。课内实践按“基础、应用、提高、创新”四个层次设置教学内容,通过“虚拟仿真、综合训练、实际应用、创新提高”四个进程,培养学生发现问题、解决问题、学以致用、举一反三的能力。课外实践依托各类社团,培养学生是非判断、身体健康、心理调适、理解交流、生活发展、应用分析、科学思维、组织管理、创新创业等9大素质和能力。

新建地方本科高校要把开放发展作为转型发展的必由之路,与企业、地方、相关学校建立基于深度合作的同盟关系,并充分引入国际理念与资源,推动跨国协作,提升办学实力。这就要求学校既要积极学习借鉴国际新理念新技术新方法,又要大胆走出去,宣传好我们的理念、讲好我们的故事,在合作共赢中推进转型发展。

  以科研服务平台支撑能力培养。学校在科学研究和社会服务过程中构建了许多科研服务平台,例如:在机械与车辆工程学院建立工程中心,在土木建筑工程学院建立建筑设计研究所、建筑工程质量检测所,依托计算机信息工程学院建立常工富藤科技有限公司、常州蓝联科技有限公司,依托艺术与设计学院建立意工厂创意产业有限公司,依托电气与光电工程学院建立大地测距科技有限公司、常工电子科技有限公司,在这些产学研结合人才培养基地里,教师带领学生积极参与科研开发与社会服务实践,学生实践能力得到很大提高,完成了从理论到实践、从学校到“职场”的过渡。

学业指导精准化。构建学业指导体系,在入学教育、专业认知教育、专业学习、职业规划等环节提供及时精准的指导和帮助。依托教授工作室、学生社团、创新创业学院、学生工作室、教学资源库、技能鉴定中心等平台,为学生全面发展提供精准帮扶。

多年来,常州工学院一直不断强化与行业企业间的深度合作,坚持走产学研相结合的道路,积极为地方调整经济结构和转变经济增长方式服务,为产城融合服务,为传承和弘扬地方文化服务。学校紧紧围绕应用型本科人才培养目标,实施与工程实际“零距离”、“无缝对接”的专业教学,与企业共同制订人才培养方案、共同开设校企合作课程、共同建设校企合作基地、共同指导学生毕业设计,人才培养过程体现了“校企合作、工学结合”,实现了“招工与招生、教学与生产、实习与就业”趋于同步。

  构建促进应用型人才成长的校园文化。学校加强有利于产学研结合培养应用型人才的校园精神文化、环境文化建设,吸引企业到学校特别是二级学院和专业系设立奖学金,把企业的需求和希望告诉学生。改革奖学金制度,单设科技创新奖学金,鼓励学生实践和创新。改革学生素质评价体系,鼓励学生往应用型方向成长、成才。将创新创业类课程纳入培养方案,构建国家、省、校、院四级大学生实践创新训练体系。鼓励师生深入企业、社区、乡村开展科技服务,增加师生对国情、省情、社情、民情的切身感受,在社会实践中受教育、长才干。

教师发展专业化。通过名师大讲堂、名师工作室、名师公开课、教师研修班、教学沙龙和工作坊、研究型教学示范课、青年教师论坛等24个路标,促进新进教师、青年教师、中年教师和资深教师全面发展。

自2012年以来,学校作为牵头院校分别与常州刘国钧高等职业技术学校等5所学校的6个专业合作开展了“中职与普通本科3 4分段培养”项目,与常州工程职业技术学院等2所学校的3个专业合作开展了“高职与本科3 2分段培养”项目。在项目实施的过程中,我们按专业成立了项目领导小组、工作小组、课程协作组,建立了每年的工作例会、学术研讨会制度和交流互动机制,致力探索培养本科层次高素质技能型人才的路径,促进了区域现代职教体系“立交桥”的形成。

  多方协同创新 提升应用型人才培养能力

质量监测常态化。探索并实施“两个延伸”:一是把质量监控由校内向校外(合作企业、院校等)延伸,完善各教学环节质量标准;二是把学生学习评价由课内向课外延伸,将学生创新实践活动的表现与成果列入综合测评的重要指标。

学校积极拓展与境外大学交流与合作的深度和广度,不断探索中外合作办学的新机制,进一步优化国际合作形式与内容,引进先进教育理念和优质教育资源,努力提升学校的国际化水平。学校大力开展国际化专业建设,在软件工程、土木工程、学前教育三个专业开办中外合作办学项目,在软件工程、化学工程与工艺、国际经济与贸易三个专业开展全英文授课,通过争取更多的来校留学生营造国际化的教育环境等措施,积极建设国际化校园。

  “教会学成”是常州工学院的校训。教要教会,学要学成,印证了学校坚持为地方培养应用型、复合型、技能型人才,践行“让每一个学生都获得成功”办学理念的历程。学校要求教师从知识结构型向能力结构型转型,多些企业实践经验,告别“纸上谈兵”,成为应用型师资,鼓励教师到企业、工程一线顶岗锻炼或参加科研项目,提高科研能力和工程实践能力。从企业和科研院所聘请既有丰富的实践经验又能从事教学工作的高级技术和管理人员担任兼职教师,改善教师队伍结构。企事业单位中的“校外导师”、学校中的“专业导师”和“职业导师”相结合的校企合作、产教融合培养应用型人才的队伍体系已经形成。

多年来,常州工学院坚持“分类培养、多元发展”,构建了颇具特色的应用型本科人才培养体系。实践表明,该体系对提高应用型地方本科高校的教学水平和人才培养质量具有指导意义和推广价值。“十三五”期间,学校将继续坚持地方性、突出应用型、着力特色发展,全面提高应用型人才培养质量,不断提升为区域经济社会发展和文化繁荣服务的能力。

五、坚持共享发展理念,让每一位师生都有出彩的机会

  学校大力实施“科技蹲点”计划,全校专家教授带着数百项科技成果,深入常州7个辖市(区)和周边市(县),走进数以百计的企业,主动上门服务,解决企业发展中遇到的技术难题,受到各地政府和企业的欢迎。目前,学校与常州所有辖市(区)都签订了全面合作协议,与企业签订合作合同500余个,协议金额近6000万元。

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新建地方本科高校要把共享发展作为转型发展的价值追求,将“成功”理念覆盖到学生发展、教师发展以及学校可持续发展的每一个层面,服务学生发展、促进教师发展,充分调动广大师生的积极性、主动性和创造性,形成推动学校发展的强大合力,提升学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新的水平,使学生、教师、学校实现自身的创新发展。

学校建立了以企业为基地的新产品研发中心和科技成果示范中心,同时在校内建设企业的人才培训基地和校企直通平台,并与多方共同构建产学研联合体,建成省级实验室(公共服务平台)2个,省级工程技术中心5个,市级重点实验室、工程技术中心、公共技术服务平台13个。

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推动学生全面发展提升其潜能、推动学生能力发展提升其面对职业和获得成功的实际能力,是教育教学的根本诉求。学校以“教会、学成”为校训,坚持“以生为本,因材施教”,将学生获得成功的手段(能力)和成功的心智作为主要目标。学校以“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”为主线,大力优化“四个课堂”(教室、社团、宿舍、网络)的育人环境,逐步建立了课内与课外相结合、校内与校外相结合、专业实践与社会实践相结合的“阶梯式”实践育人体系,实施分年级、分层次、渐进式、个性化的实践育人模式,促进了学生全面发展。学校注重培养学生的“三商”( 智商、情商、灵商)和“五能”(外语能力、写作能力、沟通能力、计算机能力、专业能力),教导学生养成预、聆、温、练、问的学习习惯,努力让学生做到“四学会”(学会学习、学会做人、学会生活、学会做事),达到“学以致用、学以自知、学以为己”的学习境界。

  常州工学院科技产业园有效整合了校地企优势资源,目前是常州市级科技孵化基地,已有6家企业进入园区孵化,成为学校科技成果产业化、科技成果孵化的重要载体。学校与南京艺术学院共同牵头组建的江苏省高校文化创意协同创新中心,整合了政府、高校、科研院所及相关企业的创新力量,建立起政、产、学、研、用协同创新大平台。学校成立以研究“常州”为己任的常州发展研究中心、常州人口发展研究中心、常州老龄科学研究中心、常州市未成年人思想道德建设研究会、瞿秋白研究中心、高晓声研究中心、常州中小企业研究院等人文社科研究机构,这些研究机构均有很强的地域特征,成为常州市研究本土经济社会文化的一支举足轻重的力量。

图1 应用型本科人才培养体系的逻辑结构

学校搭建了多维立体的教师专业发展平台,定期开展名师公开课、名师大讲堂、青年教师公开课、研究型教学示范课、资深教师示范课、教学沙龙、青年教师论坛等教研活动;举办卓越教师培养对象研修班、青年骨干教师培养对象研修班、青年教师教学发展营、教学管理人员研修班、实践(实验)教学人员研修班等各类培训班;鼓励教师到企业、到地方挂职,培养“双师型”教师;实施青年教师导师制,提高青年教师的教学技能和业务水平;根据学科专业建设的需要,积极选派重点学科、重点专业、重点教学科研团队的带头人以及中青年骨干教师和双语教师到国外研修学习。通过这些举措,帮助教师转变教学观念、提高教学能力、全面提升素质,让教师有更多的“获得感”。

  2014年6月,国家印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,国家教育部门等六部门公布《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》,为新建本科高校转型发展创造了极佳的政策环境。但我们也必须清醒地认识到,新建本科高校转型发展尚需跨越自主发展的门槛,跨越学科基础薄弱的障碍,还必须跨越文化建设的难题,这意味着转型发展首先是跨越发展。新建本科高校面对高等教育发展的新形势和新挑战,必须审时度势,根据自己的传统、特色、优势以及地方经济社会发展的需求,继续走好“服务地方,应用为本,产教融合,工学结合,大力培养高素质应用型人才”的办学道路,办出特色,办出水平,为地方经济社会发展和高等教育事业转型发展做出自己应有的贡献。

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总之,作为一所处于经济转型升级前沿的新建地方本科高校,常州工学院坚持以“五大发展理念”为指导,紧紧围绕多元化应用型人才培养,遵循“系统设计”和“协同创新”原则,将“创新、协调、绿色、开放、共享”发展理念分别与人才培养的各个条块对接,形成了转型发展的创新路径,科学有序地推进学校的内涵式发展和科学化转型提升。当然,在高等教育普及化的背景下,提高应用型人才培养质量还必须处理好许多问题,例如:由于人才培养的过程性特征,人才培养的需求以及与地方经济发展和产业转型之间的契合度存在时间上的错位,需要高校与社会形成“动态创新”的协同机制,实现“精准培养”。又如,由于学校、地方、企业之间缺乏基于共赢诉求的约束性合作机制,进而导致三者之间的合作相对松散,合作过程和合作结果难以有效控制,需要高校更加积极主动以社会服务和人才培养“两条腿”引领地方经济转型,提升人才培养的针对性和科研成果的高效转化,进而形成可持续的双赢局面。

(常州工学院院长 李文虎)

图2 多元化应用型本科人才培养理念

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图3 多元化应用型本科人才培养模式

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图4 “四纵四横”的协同育人机制

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图5 “五位一体”的学生发展支持体系

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