卓绝教授职前培育的大旨,师生共赴国考是开玩

日期:2019-05-06编辑作者:新萄京娱乐场官网

  作者:李长耕

如何培养优秀的教育工作者?并吸引优秀的人才从事教育工作,从而提升我们的教育质量和水平?同时形成一个完善的教师福利保障体系,留住人才,让更多的人加入到教师这个职业中来?今天以德国教师培养体系为例,看看发达国家的师范教育有哪些地方值得我们借鉴和学习。

卓越教师的职前培养须立足优选生源这个前提,吸引优秀学生攻读师范专业,建立遴选乐教适教学生的标准和机制

  据广州日报11月28日报道,在27日举行的全国国考中,广东商学院会计专业的考生小汤十分意外地在考室遇到了自己的任课老师王老师。小汤称“连待遇福利都算优厚的高校教师都考公务员,可想而知公务员有多热门,什么降温都是浮云。”

文 | 巴山 编 | Alvin

卓越教师;优选生源;卓越培养;首重情怀;卓越班

  平常见惯了老师台上正襟危坐监考、学生台下挥汗如雨答题的景象,突然发现教师与在校学生同处一个考场参加国考以谋新职,着实让人有些苦笑不得。

去年,马云在杭州师范大学110周年校庆演讲上表示,“中国应鼓励最优秀的人才进入师范。老师是用生命影响生命的人,要让老师真正成为最受尊敬、待遇最好的职业。”

原标题:卓越教师职前培养的焦点问题及对策研讨

  教师一直都理应是社会上的光荣职业之一,在日本,中小学教师职业被视作“圣职”,教师被称为“先生”,与政府的议员齐名。而在我国,目前教师的待遇福利等近年来也有提高,2006年9月1日实施的新《义务教育法》第三十一条指出:“各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇,教师的平均工资水平应当不低于当地公务员(微博)的平均工资水平。”更何况是门槛待遇福利更好的高校教师呢?但这依然无法扭转教师在公务员面前的弱势。

近日,在两会上全国人大代表苟兴龙在接受记者采访时表示,面对“教师荒”,应该增强教师岗位吸引力,提高教师待遇,其标准不应低于当地公务员的标准。

作者简介:潘健,南通师范高等专科学校副校长,教授。南通 226006

  无独有偶,就笔者身边的经历来说,笔者曾就读于一所部属师范院校,当年毕业的师范生中,也有不少抛弃去知名中学教书机会,最后去当公务员的例子。

二人皆指出了我国目前存在教师教育问题:一是教师培养问题,二是教师社会保障问题。

内容提要:卓越教师的职前培养须立足优选生源这个前提,吸引优秀学生攻读师范专业,建立遴选乐教适教学生的标准和机制;须着眼过程,着眼师范生潜质、后劲,定位于“卓越培养”而非“培养卓越”,造就合格教师;须突破核心素养,追寻本真价值,迈入首重情怀的正确轨道;须经得起公平性、科学性、可持续性的考验,面向大多数,建设新常态。

  尽管以上案例或许只属个别,但教师不如公务员,在国人生活经验和常识中,当属共识。公务员目前在国内已俨然成为了“金饭碗”“权力”“福利”等的代名词,而其本来的“为公众服务”的概念实质,却一直尚未能归位。经常有在相亲节目和招婚中,看见“优先公务员”此类的要求和附加条件,而反观教师这一职业,像“破教书匠”这样的揶揄或自嘲,却时常能听到。

那么对比一下德国,他们又是怎么做的呢?

关 键 词:卓越教师 优选生源 卓越培养 首重情怀 卓越班

  最重要的是,教师对学生的价值观影响甚大,而学生们的价值观,则一定程度上决定了社会的前途命运。公考竞争激烈,不是人人都能上,但倘若一个身在讲台,心在官府的教师,你能指望他(她)能给学生多少有重大价值的引导和启发?会不会也是希望学生像他那样,把社会有限的智力和人才,都拼命投向政府机关?当然不是说人才和教师不能去政府,而是一个“大”政府而“小”教育的社会,前途必定堪忧。

在德国,“准老师”成为一名“人民老师”之前,必须要经历重重的考验,这是基于整个德国社会对教育的高度重视,并形成了一套完整、健全的师范教育体系。

标题注释:本文系江苏省卓越教师培养计划改革项目(苏教师[2015]19号)“全能型乡村幼儿园教师协同定向培养”的阶段性成果。

  诚然,目前国内教师的待遇等在不断提高,国家也推出了诸如“免费师范生”等促进教育的措施,但这远远不够。还应当在提高教师职业的地位和福利、缩小社会职业差距的同时,不断规范公务员的权力义务和福利、实现公务员“为公众服务”的价值归位;莫让“公务员”职业在社会分工中“一家独大”“唯我独尊”,真正完成对“公务员”“国考”这些语词的“去魅”,以及对“教师”等词增添魅力和光彩。

01、成绩优异是前提

无论在理论界、政策界还是实践界,“卓越教师”都是近几年非常高频的一个热词。2014年8月,教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师[2014]5号),旨在以实施卓越教师培养计划为抓手,推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革,努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。同年12月,教育部办公厅发布《关于公布卓越教师培养计划改革项目的通知》(教师厅[2014]5号),确定80个卓越教师培养计划改革项目,国家层面的教师教育改革项目试点工作正式开启。在这前后,省级层面、院校层面都纷纷“按下”了卓越教师培养的“启动键”。可以预见,卓越教师培养正呈燎原之势,其热度在未来较长的一段时间内不会冷却。但是,考察学界、院校的许多主张、做法,不免让人感到浮光掠影、似是而非、莫衷一是。因此,笔者选择卓越教师职前培养的四大焦点问题,分析学理,陈述陋见。

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德国学生要进入综合大学或应用技术大学的师范类专业,必须要参加德国“高考”(具体了解德国教育体系请查看文章“从“教育体系”看德国是如何创造“工业神话”的”),并取得优异的成绩,因为“师范类”专业在德国是“限制专业” (Numerus clausus,缩写NC),即“录取名额限制”。

一、前提分析:先天基因还是后天培养

  特别说明:由于各方面情况的不断调整与变化,新浪网所提供的所有考试信息仅供参考,敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

此举一是源于德国对教师教育背景的严格要求,二是无论大学教授,还是中小学老师,都是终身制的,且享受公务员待遇,基本是一个萝卜一坑,除非开设新课程,或者老师退休,否则没有多余的教师职位,培养那么多也没什么用。

前提是事物发生或发展的先决条件。卓越教师培养的前提是什么?笔者认为是优选生源。不解决这个先决条件,卓越教师培养就会缺失基础,丧失先机,变成一句空话。

这样,“师范类”的生源质量得到了保证,从而把优秀的学生引入到教师体系。录取标准不仅要看学生的考试成绩,同时还要参加“附加测试”,如能力、语言测试等。

2015年,《中国教育报》、《中国教师报》等媒体陆续推出“难忘一代中师生”、“过去的中师”等“怀旧”文章,引发了人们的普遍怀念和感慨。20世纪八九十年代,由于种种原因,最优秀的学生选择报考中师,尽管那时没有喊出“卓越培养”的口号,尽管那时的培养条件很有限,但他们确确实实成为了教育和社会各领域中的“精英”,让人们啧啧称赞。这些年,教师培养院校越来越多,师范生学历越来越高,但因为没有解决好生源质量的问题,用人单位对师范生培养质量的不满声音却是越来越强烈。不少人质疑在生源素质总体不高的情况下,开展中小学卓越教师培养,目标的达成度到底有多少?

反观国内,正如马云所言“成绩不好的人才会去读师范学校”,这样的情况确实存在,加之各大师范类院校教学水平的限制,以及在教师培养、认证、培训机制上存在的一些问题,教师的教育、教学水平经常会受到诟病。

应该说生物到底能长成什么样,这基本是由基因决定的,基因决定了小草只能长成小草,好树苗才有可能长成参天大树。Patrick和Pintrich通过研究发现,“职前教师的信念改变往往基于其进入教师培训项目之前持有的信念、目标、兴趣和价值观”。[1]德国教育家凯兴斯泰纳干脆提出,教师教育机构应该培养那些具有教育天赋的人。我国学者也认为:“教师是培养的,也是天生的,除非已经具有初步的专业品性,否则职前教师在短短的几年时间内根本无法养成合格教师所必需的态度和价值观”。许多名师在描述自己的成长道路时不约而同地谈到了一个“秘诀”,那就是“天生适合做教师”。显而易见,卓越教师的培养不能置“先天基因”而不顾,过分倚重“后天培养”。“如果没有具体措施改善师范生源质量,培养卓越教师至多只具有初始价值,只是一种理想化的目标而已。”[2]

02、教师认证时间漫长且严格

全球知名的学习公司培生集团发布的《国家/地区教育绩效启示》报告认为,吸引最优秀的人才成为教师应该成为各国教育系统的努力追求。当下,我国在师范生选拔上的突出问题有二:一是缺乏吸引优秀学生攻读师范专业的足够引力。“一流学生读理科,二流学生读文科,三流学生读师范”的不正常现象引发了教育内外人士的重重担忧和普遍诟病。二是缺乏遴选乐教适教学生的标准和机制。长期以来,我国师范生选拔总体采取分数首位模式,重视知识、技能等学术标准的决定作用,对理想、态度、信仰、人格等非学术标准关注不够。即使是少数院校实施的非学术素养测试,也由于测试项目单一,譬如只有心理测试等,难以全面发现、总体了解申请者的人格、态度和个性。

“慢工出细活”。德国的师范学校即是如此,平均一个师范生从进入大学到成为一名正式教师,平均要花费10年左右的时间,这还算是正常一点的,由于德国大学宽进严出的政策,很多学生中途辍学,甚至毕不了业的人也大有人在。

要解决吸引优秀学生攻读师范专业的问题,我们不能就事论事,而应综合施策。首先,应大力提高教师的经济、社会地位,让教师“富且贵”。芬兰和韩国是世界上被公认为教育成功典范的两个国家。芬兰教师享有高于公务员的待遇,是年轻人最向往的职业,普通小学老师受敬重的程度要胜于国家元首。韩国教师收入高且地位尊贵,平均工资是全国平均工资的两倍以上,中小学教师收入堪比“移动着的中小型企业。”相比而言,我国教师“不低于或高于国家公务员平均工资水平”的法律迟迟得不到真正落实,确立教师“公务员身份”的诉求迟迟得不到回应,世代累积,一直给人“卑微”的印象,这与“教育大计,教师为本”的国家战略、与崇文重教又鼓励创新的大国形象,实在不相匹配。我们的顶层设计不能仅停留在口号上,要有在全社会构建尊师重教氛围的扎扎实实的举措。其次,应着力挖掘并引导体验教师的主体价值,让教师工作既有意义又有意思。过去,我们过多地强调教师的社会工具价值,把许多赞美之辞献给教师,“红烛”、“园丁”、“春蚕”成了教师的象征,但在人们印象中,教师扮演的只是燃烧自己、自我牺牲的殉道者的悲情者角色,享受不到源于这个职业本身的尊严和快乐,实现不了自身的人生价值。事实上,教师职业具有非常丰富的主体价值,在精神层面,能给教师带来归属感、充实感、存在感、年轻感、成就感、领袖感等体验;在自我实现层面,能让教师享受作为专业人士的尊崇,体验教育探究过程的乐趣,感受境界不断提升的快意,创造生命绵延不息的神奇。我们需要在教师是“主体性存在”而非“工具性存在”方面多下些挖掘、宣传、体验的工夫。再次,应聚力整治教育生态,还教师尊严和快乐。当今的教育生态已严重失衡,表现为:教育宗旨严重偏离,应试追求登峰造极,教师沦为应试战场的“杀手”和体制弊端的“替罪羊”,学生地位被肆意拔高,教师没有尊严和权利,连“批评权”都要被赋予,甚至有人惊称“不得不跪着教书”却又要承担“超负荷工作”和“无限责任”,致使教师压力巨大,风险频生,身心俱疲,健康指标“红灯闪闪”。办人民满意的教育,必须要让教师对自己置身的生态满意,给学生幸福的人生必须让教师感受到幸福。优化教育生态,让教师从“工作体”向“生命体”回归,才能增强教师职业的吸引力;另外,恢复教师教育的公共产品特性,实施师范生免费、就业的定向培养政策,增强师范生的使命感和荣誉感,也是得到反复证明的行之有效的举措。

1970年10月,德国各州文化教育部长联席会议达成协议:

新萄京娱乐场官网,如何解决遴选乐教适教学生的标准和机制问题?《意见》要求:“通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化的方式,遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。”笔者的观点有三:一是在招生方式上坚持优选在先。前些年,许多教师培养院校“拣到篮里都是菜”,师范专业纷纷沦为“兜底专业”、“调剂专业”,入校后二次选拔,难保不出现“倒流”和“矮子当中拔将军”的现象,寄望入校后二次选拔并非良策。具有自主招生资质的教师培养院校数量不多,自主招生比例偏低,且难以确保把计划投放到师范专业,寄望通过自主招生提高生源质量也不具备普遍意义。20世纪八九十年代,为了招收到优秀的生源,不少地方允许师范院校提前招生,使得师范院校的生源质量大为改观,教师培养的质量也随之上升。2006年、2007年,湖南一师和南通高师率先重启师范生免费定向培养,事实上是政府赋予了这些学校单独提前组织教师候选人选拔考试的权利与机制,效果良好。因此,优选在先,提前招生,定向培养,值得鼓励和提倡。二是在标准把握上坚持学术和非学术并重。尽管“教师研究面临的困难任务是决定谁不该从事教学职业”[3],确定通用、完善的标准难上加难,不少学者对这个问题的看法见仁见智,但我们依然可以找到最大“公约数”,那就是:品学兼优,乐教适教。这个“公约数”既包括学术标准,也包括非学术标准。学术标准主要通过划定最低分数线及专业加试来把握,芬兰和韩国每年分别从成绩排名前10%和5%的优秀毕业生中招收教师。我国目前无法望其项背,笔者建议目前阶段以三星级高中和二本分数线作为控制线,以后逐步过渡到以四星级高中和一本分数线作为控制线。非学术标准主要通过考生申请、学校推荐、交谈观察、量表测试等方式,淘汰教师职业志趣缺乏者、爱心贫乏者、心理闭锁者、言语缺陷者、形象不佳者。三是在操作策略上坚持面试筛选。欧美一些国家的师范生选拔将面试工作当作极其重要的一环来进行,而我国这项工作却在被不断消减甚至放弃,与教师专业化的潮流背道而驰。原因大致有:一是互联网上统一录取后,考生遍布全国各地,招生院校单独组织面试工作难度极大;二是许多院校为了在招生大战中完成计划,所谓的“面试”也只不过是“排除有生理缺陷者”或走过场,实际价值不大因而弃之不用。然而,我们认为,面试是体现教师候选人选拔意味最重要的一环,绝对不能放弃。至于组织方式可视具体情况而定,可以由师范院校自行组织考生到学校或规定地点进行面试,可以参照“艺术联考”方式,各省设立考点、成绩互认,可以参照全国教师资格认证考试面试环节的做法,各省布点、全国统考,甚至还可以运用“远程教育电视网”作为媒介,利用电脑多媒体技术进行全国统一面试。[4]总之。办法总比困难多,面试筛选必须坚持。

* 在传统硕士和博士两级学制中,所有师范生在科学知识水平学习方面必须达到相当于“硕士”的水平,此为师范教育阶段I

* 在师范职业能力训练方面必须有18个月以上的集中见习、实习期,此为师范教育阶段II

这也意味着想成为老师,标配“硕士”起。

当然“非师范类”大学生也可学习相关的“模块课程”,比如教育学、心理学等课程,然后参加第一次国家考试,而教师资格考试在德国也属于“国考”(Staatsexamen)。

每个联邦州,甚至每所大学培养方式和过程也不尽相同,没有统一的规范,考试制度由各州自行制定,并由大学教授、学校校长和有关考试机构的代表组成的考试委员会负责,考试严格,通过率约为90%。

考试合格者即取得了“见习教师”的资格,进入下一阶段开始实习,即师范教育阶段II

03、“教学实践”是关键

“预备教师期”(Vorbereitungsdienst)、“实习期”(Referendariat)的时间一般为18-24个月,然后还要参加第二次国家考试。

第一次国家统考,是对学生“知识与技能”的鉴定。之后经过一、两年的预备教师期或实习实践后,参加的第二次国家考试是对学生“经验与能力”的验证,之后方可凭证上岗。

除了“预备教师期”、“实习期”之外,师范生从进入大学起,还必须联系一所中小学,每周到中小学听课半天,并每学期到中小学实习2~3周,且要完成实习作业或实习报告,因为这要计入大学学分。

德国很重视教师的“入职培训”。获得教师资格证书的“准教师“在正式走马上任之前,还要接受严格且有针对性的入职培训,只有这样教师才算是在任职前具备了合格的教育、教学能力。

可以说,师范生在成为“老师”前,起码要有2、3年的教学实践和培训,这样的体系想不培养出来优秀的教师都难。

德国教师培训过程 | 视频来自腾讯

04、“在职培训”体系完善

上世纪80年代,科学技术迅猛发展,知识更新一日千里,为了适应社会发展需求,提升个人职业素质,“继续教育”(Weiterbildung)开始在欧美发达国家兴起。

德国政府对教师在职进修高度重视,因为在他们看来,教师承担着“传道授业解惑”的伟大使命,所以在“继续教育”中一马当先,况且德国拥有全面而完善的教师继续教育体系,有力地促进了在职教师知识的更新和素质的提高。

德国教师在职进修包括多方面,如教学法、教育科学、社会问题等。这使得教师的教学能力得到了提高,知识结构得以完善。

获得“新的任课资格”所需要接受的培训也是进修内容之一,如新开一门课程,教师必须经过一段时间的学习,并通过相应的考试方能任教。

这些培训的方式都十分灵活,有讲座、实验、指导、网课等。且教师在职进修主要采用的是“短期培训班”的方式,一种是利用下午课余时间,还有一种就是“脱产培训”,时间安排灵活,从而解决了教师工作与进修的矛盾。

教师培训并非通过制度的强制性要求教师参加,而是通过培训效果的有效性来吸引他们,使之接受继续教育成为一种自觉的职业需要。

当然接受培训除了与自身的职业发展息息相关之外,也离不开政府的大力支持。

例如,教师参加州级的进修班期间,路费、食宿、资料等费用全免外,不但不扣工资,还因为教师离家进修给家庭生活造成了困扰,州教育局还要给参加进修的教师提供额外的工资补助。

目前,德国中小教师平均每人、每年至少参加一次这样的进修班,当然这也是教育部门每4年对教师进行一次督查、检验的结果

05、教师即公务员,且终身任职

而在德国,人们之所以希望成为教师,不仅是因为“教书育人”是一项伟大的事业,更多的原因是社会地位较高,收入可观,工作稳定。

由于各州的情况、以及学校类型的不同,教师的薪资水平也会有差异,不过从平均收入来看,正式编制的德国教师,享有公务员级别待遇,月税前收入折合人民币约三万元。

除了良好的社会福利保障以外,德国教师还拥有良好的“职业前景”。

根据教师所在学校的类型,职业发展轨迹也不尽相同,既可以成为高级顾问、学科带头人这样的教育教育研究的岗位,也可以升任副校长、校长之类的管理者。

同时还可以申请出国深造,费用由地方政府埋单,并定期参加相关教育领域的会议和培训,以更新、提升个人的专业知识与教学方法,职业发展十分多元化。

在德国,一旦成为正式教师,就是国家公务员,终身不会被解雇,享有居于社会中上阶层的经济、社会地位,并享有带薪假期和带薪培训,这样教师没有后顾之忧,自然全身心投入到教学工作中去,教学质量和效果自不必说。

06、德国师范教育带给我们的启示

德国之所以能在一百多年间发展成为欧洲的经济支柱,甚至成为世界上最发达的资本主义国家之一,与其重视教师教育不无关系,教师教育的先进理念和经验,值得我们反思。

虽然我国保障教师待遇的各项政策逐渐完善,教师的社会地位和经济地位得到了很大的改善,但在许多人眼里,中小学教师仍不是一个理想的职业。

调查研究显示,虽然教师待遇提高了,但大部分人仍然不愿意从事中小学教师工作,认为中小学教师工作压力大,收入和社会地位都不高。

这与跟历史上教育工作不够受重视,教师职业不够受尊重而导致教师地位低下有着很大的关系,同时,现实中教师职业并没有明显的优越性。

去年教育部发布《全力保障义务教育教师工资待遇 不断提高教师职业吸引力》,同时《教师法》和《义务教育法》均就教师工资水平做出规定,要求教师平均工资水平应当不低于或高于当地公务员平均工资水平,中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件也进一步作了强调。

然而现实也一再证明,没有高水平的师范教育事业就不可能办出高水平的国民教育,没有高水平的国民教育,就没有高素质的国民,整个社会的总体水平也将难以提高。

教育质量影响着国家的前途和命运,尤其在当前国际竞争加剧的社会背景之下,综合国力的提升与否越来越取决于国民素质的高低。

教师队伍建设是教育事业发展的关键,必须从教师的培养、任用、进修的每个阶段连贯性地提高教师的专业水平和教育教学能力,从终身学习理念出发,有机地统合教师的“职前培养教育”和“在职教育”,提高教师的专业水平和教育教学 能力,优化师资队伍。

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